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Quizás haya escuchado el dicho: "Todo el trabajo y nada de juego hacen que Jack sea un niño aburrido". Probablemente hay más verdad de lo que la mayoría de la gente piensa: la investigación indica que sin jugar, es difícil dar lo mejor en el trabajo o en casa.
Según el Instituto Nacional del Juego, “Una gran cantidad de investigación científica existente, desde neurofisiología, psicología del desarrollo y cognitiva, hasta el comportamiento de juego de los animales y la biología evolutiva y molecular, contiene datos ricos sobre el juego. La investigación existente describe patrones y estados de juego y explica cómo el juego moldea nuestros cerebros, crea nuestras competencias y lastima nuestras emociones. La investigación de estas diversas áreas de la ciencia debe integrarse para representar los mecanismos de juego humano en su conjunto. El trabajo de integración revelará brechas críticas donde se requiere investigación básica adicional ”.
El Instituto Nacional para el Juego fue fundado por el Dr. Stuart Brown. El Dr. Brown se formó en medicina general, medicina interna, psiquiatría e investigación clínica. Primero se dio cuenta de la importancia del juego cuando estudiaba a un grupo de hombres homicidas; Llegó a la conclusión de que la ausencia de juego podría tener consecuencias peligrosas a largo plazo.
El Dr. Brown también se dio cuenta de que la ciencia real del juego se estaba expandiendo. En ese momento, sin embargo, la investigación relacionada con el juego era desorganizada y deficiente en la medición de factores que eran clínicamente fáciles de observar. Era evidente para el Dr. Brown que se necesitaba una organización más grande y más profesional. Entonces, en 1996, estableció el Instituto para el Juego, que fue reemplazado por el Instituto Nacional para el Juego en 2006. El objetivo declarado de esta organización sin fines de lucro es "desbloquear el potencial humano a través del juego en todas las etapas de la vida utilizando la ciencia para descubrir todo lo que juega tiene que enseñarnos sobre la transformación de nuestro mundo ".
Para identificar el tipo de juego que sería más significativo para usted, Brown sugiere recordar la obra que disfrutó cuando era niño e intentar conectar eso con su vida ahora. Por ejemplo, una persona que era muy activa cuando era niño puede ser sabio para practicar deportes recreativos como adulto.
El juego tiene el poder de enriquecer profundamente tu vida adulta, si le prestas atención. El juego es una necesidad humana básica tan esencial para nuestro bienestar como el sueño, por lo que cuando tenemos poco juego, nuestras mentes y cuerpos se dan cuenta. Con el tiempo, la privación del juego puede revelarse en ciertos patrones de comportamiento: podríamos ponernos de mal humor, rígidos, sentirnos atrapados en la rutina o ser víctimas de la vida. Para aprovechar al máximo los beneficios rejuvenecedores del juego, necesitamos incorporarlo a nuestra vida cotidiana, no solo esperar esas vacaciones de dos semanas cada año.
- Dr. Stuart Brown
Los diferentes patrones de juego según el Instituto Nacional para el Juego:
Juego de sintonización : cuando un bebé sonríe y la madre le devuelve la sonrisa, la corteza cerebral derecha del cerebro se involucra en ambos, sus ondas cerebrales están en armonía y el resultado es alegría mutua.
Juego y movimiento del cuerpo : juego asociado con los movimientos exploratorios del cuerpo, como la actividad locomotora y de rotación, esta actividad espontánea natural ayuda a la coordinación corporal y moldea el cerebro para que sea más resistente y esté listo para lo inesperado.
Juego de objetos : jugar con diferentes tipos de objetos estimula al cerebro a desarrollar más que solo habilidades de manipulación. La mano y el cerebro estaban destinados a jugar juntos.
Juego social : los tres subconjuntos son:
Jugar y pertenecer : la necesidad de jugar con otros y ser aceptado.
Rough and Tumble Play : necesario para el desarrollo de la cooperación social, la equidad y el altruismo.
Juego de celebración : se muestra en los patrones de las personas reunidas en fiestas, conciertos de rock, centros comerciales, etc.
Juego imaginativo y simulado : este tipo de juego es la clave para la creatividad y la capacidad de un niño pequeño de crear sus propios sentidos únicos.
Juego narrativo-narrativo : esta forma de juego expande la corriente de la conciencia. Esto podría ser un padre contando una historia a un niño, un niño inventando su propia historia simulada o historias en y en los medios de comunicación.
Juego transformador-integrativo y creativo : este es el tipo de juego que es fantasía y trasciende la realidad.
En otras palabras, para nuestros primeros antepasados, el juego no se trataba solo de agregar diversión a la vida, sino que podría haber sido una forma de mantener la paz (que era fundamental para la supervivencia). La perspectiva del Dr. Gray es que la libertad de jugar es de suma importancia para promover el aprendizaje en los niños. La autonomía para dirigir el tiempo y la energía sin interferencias, aportes o juicios de los adultos es fundamental para el aprendizaje de los niños.
De hecho, el aprendizaje a través del juego es la única forma consistente con la historia evolutiva humana como cazadores-recolectores, porque el juego es cómo los niños aprenden a “'hacer amigos, superar temores, resolver problemas y tomar el control de sus vidas' '. Por lo tanto, los niños sufren daños irrevocables en su crecimiento mental, desarrollo emocional y sensación general de bienestar cuando se les niega la oportunidad de jugar libremente ".
"En consecuencia, en marcado contraste con la educación de cazadores-recolectores, las escuelas tradicionales en las naciones industrializadas se dirigen principalmente a la dirección de adultos, apenas permitiendo a los niños un tiempo no estructurado. La educación moderna, a diferencia del aprendizaje centrado en el juego, promueve la competencia en lugar de la cooperación debido a la importancia que se le da a evaluación del desempeño en y de las escuelas. En el último medio siglo, tanto el año escolar como el día, se han vuelto más largos, los tiempos de recreo se han acortado, la evaluación del desempeño se ha vuelto más importante, todo lo cual ha erosionado el tiempo de juego libre. , la escuela moderna ha llegado a estresar demasiado la creación de currículums a expensas de cualquier cosa y todo lo demás en la vida de los niños. El Dr. Gray afirma que esto es en detrimento del crecimiento mental y emocional de los niños. Se refiere a esto como la "terrible ironía , 'que los sistemas educativos, que están destinados a preparar a los estudiantes para su futuro, son' caminos hacia la nada '".
El juego evolucionó principalmente para enseñar a los niños todo tipo de habilidades, y su extensión a la edad adulta puede haber ayudado a construir la cooperación y el intercambio entre cazadores-recolectores más allá del nivel que naturalmente existiría en una especie que busca el dominio.
- Dr. Peter Gray, Profesor Investigador de Psicología, Boston College
Según el Dr. Gray, el primer fracaso de las escuelas modernas es el fracaso para promover el crecimiento mental. Debido a que no promueven la curiosidad, el juego y la sociabilidad, el entorno no es óptimo para el aprendizaje. Cualquier tipo de juego (físico, lingüístico, exploratorio, constructivo, fantástico, social) puede conducir a un aprendizaje efectivo porque es "autoelegido y autodirigido" y ocurre en un "estado de alerta, activo y no amenazado mente."
Sin embargo, las lecciones escolares hacen lo contrario al eliminar la autonomía y agregar el estrés de la competencia, arruinando en general los instintos educativos de los niños. El Dr. Gray hace un punto perspicaz: que las escuelas tradicionales les niegan a los niños los derechos básicos sobre los que se basa nuestra civilización: el derecho a tener voz en la toma de decisiones y el derecho a la igualdad de oportunidades.
Además, descubre que las escuelas son culpables de negar la libertad, interferir con el desarrollo de la autodirección, socavar la automotivación, juzgar el aprendizaje, interferir con el desarrollo de la cooperación, inhibir el pensamiento crítico y reducir la diversidad de habilidades y conocimientos.
El Dr. Gray describe el sistema educativo actual como perjudicial para los niños, y propone que sea reemplazado por un sistema educativo basado en la base biológica para un aprendizaje óptimo.
Las formas alternativas de escolarización basadas en los valores principales de la autonomía y cooperación de los niños (como las escuelas Waldorf, Sudbury, Montessori, Dewey y Piaget) prueban que incluso en la sociedad industrializada, el modelo educativo de cazadores-recolectores puede tener éxito.
Tres ejemplos famosos de intentos de caracterizar el juego:
En su libro clásico Homo Ludens , el historiador cultural holandés Johan Huizinga (1955) resumió su elaborada definición de juego de la siguiente manera: "Jugar es una actividad libre que se mantiene conscientemente fuera de la vida" ordinaria "como" no es grave ", pero al mismo tiempo que absorbe al jugador intensa y completamente. Es una actividad relacionada con ningún interés material, y no puede obtener ganancias. Procede dentro de sus propios límites de tiempo y espacio de acuerdo con reglas fijas y de manera ordenada ".
En su influyente ensayo, The Role of Play in Development , el psicólogo ruso Lev Vygotsky (1978) caracterizó el juego infantil como una actividad que (a) es "deseada" por el niño, (b) "siempre involucra una situación imaginaria" y ( c) "siempre implica reglas" (que están en la mente de los jugadores y pueden o no establecerse de antemano).
En un artículo a menudo mencionado sobre el juego en el Manual de psicología infantil , Kenneth Rubin y sus colegas (1983) caracterizaron el juego como un comportamiento que está (a) motivado intrínsecamente; (b) centrado en los medios más que en los fines; (c) distinto del comportamiento exploratorio; (d) no literal (implica simulación); (e) libre de reglas impuestas externamente; y (f) activamente (no solo pasivamente) involucrado por los jugadores.
Después de analizar estos y otros intentos de definir el juego, el Dr. Gray concluyó que esencialmente todos los descriptores del juego humano utilizados por destacados eruditos del juego pueden reducirse a estos cinco:
- El juego es autoselegido y autodirigido.
El juego está intrínsecamente motivado: los medios son más valorados que los fines.
El juego se guía por reglas mentales, pero las reglas dejan espacio para la creatividad.
El juego es imaginativo.
El juego se lleva a cabo en un estado mental alerta, activo, pero relativamente no estresado.
Referencias
• Instituto Nacional del Juego .
• Nuestro Fundador, Dr. Stuart Brown. Instituto Nacional del Juego.
• La Visión. Instituto Nacional del Juego.
• La Ciencia - Patrón de Juego. Instituto Nacional del Juego.
• Salud y Bienestar Personal. Instituto Nacional del Juego.
• El Instituto de Formación en Terapia de Juego.
• Bekoff, M. y Byers, JA (Eds.) (1998). Juego animal: perspectivas evolutivas, comparativas y ecológicas. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
• Burghardt, GM (2011). Definición y reconocimiento del juego. En AD Pellegrinin (Ed.), El manual de Oxford del desarrollo del juego, 9-18. Oxford: Prensa de la Universidad de Oxford.
• Csíkszentmihályi, Mihály (1990). Flujo: La psicología de la experiencia óptima. Nueva York: Harper and Row.
• Fagen, R. (1981). Comportamiento de juego de los animales. Nueva York: Oxford University Press.
• Gray, P. (2009). El juego como base para la existencia social de los cazadores-recolectores. American Journal of Play, 1, 476-522.
• Gris, P. (2013). Libre para aprender: Por qué desatar el instinto de jugar hará que nuestros niños sean más felices, más autosuficientes y mejores preparado por la vida. Nuevo York: Básico Libros. https://link.springer.com/article/10.1186/s12052-016-0052-0 - http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
• Huizinga, J. (1955). Homo Ludens: Un estudio del elemento lúdico en la cultura. Boston: Beacon Press.
• Rubin, KH, Fein, GG y Vandenberg, B. (1983). Jugar. En PH Mussen y EM Hetherington (Eds.), Manual de psicología infantil, vol. 4, 693-774. Nueva York: Wiley.
• Vygotsky, LS (1978). El papel del juego en el desarrollo. En M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner y E. Souberman (Eds.), Mente en sociedad: El desarrollo de procesos psicológicos superiores, 92-104. Cambridge, MA: Prensa de la Universidad de Harvard
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